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江油中学第十届教育研讨会学习材料二

文章来源:四川省江(jiang)油中学作者: 发布时间(jian):2014年11月10日(ri) 点击数: 次 字体:
省级优质课课堂评价标准与(yu)细则解读

 

一、仪表端庄(zhuang),教(jiao)态亲(qin)切、自然。(10分)

二、温(wen)故到位(wei),导入新(xin)课自然、有趣。(5分)

三、语言流(liu)利,表达顺畅(chang)、有(you)感染力、自然、富(fu)有(you)逻辑性、普通话标准并富(fu)有(you)情感。(语言语调标准)(10分)

四、重点、难点讲练突(tu)出、适当并(bing)符合知识建构理(li)论(lun)。(20分)

五、多媒体辅助教学手段使(shi)用得当。(15分)

六、在教学(xue)方法(fa)方面基本采用了学(xue)为主体,教为主导,启发诱导,学(xue)思(si)结(jie)合的(de)当(dang)代教育新理(li)念。(15分)

七、课(ke)堂气氛活跃,双边活动(dong)充分,“收、放”恰当,并具有有效(xiao)性和可控性。(10分)

八、课堂(tang)评价新视野的“六种状态”良好。(10分)

九、板书工整,书写速度(du)快,板书内(nei)容的主、副区(qu)布局合理。(5分)

十、时间分(fen)布合理。(5分(fen))

评价标(biao)准与细则(ze)解(jie)读

一(yi)、仪表端(duan)庄,教态自然。

这一要求基本都能(neng)做到,可(ke)以说是给分(fen)项,但优质课的级别越高(gao),要求也越高(gao)。

什么是(shi)教(jiao)态(tai)(tai)(tai)?教(jiao)态(tai)(tai)(tai)是(shi)老师(shi)的(de)态(tai)(tai)(tai)度和体态(tai)(tai)(tai)的(de)总称(cheng),教(jiao)态(tai)(tai)(tai)是(shi)老师(shi)自身形象(xiang)的(de)体现,教(jiao)态(tai)(tai)(tai)包括五项内(nei)容:1.表情,2.眼神(shen),3.手势,4.站(zhan)立和走姿,5.服饰。

①表(biao)情——恰当(dang)地(di)运(yun)用表(biao)情表(biao)达老师的感情及对学生(sheng)的意愿,如友好、期望(wang)、赞许(xu)以(yi)(yi)及友善(shan)的批评等(deng)。表(biao)情可以(yi)(yi)使学生(sheng)感到亲切(qie),缩(suo)短师生(sheng)之间的距(ju)离。

②眼神——眼神要(yao)平等、和(he)蔼、亲(qin)(qin)切(qie)多与全体学生的(de)目光接触,千万不要(yao)只看好学生,或考试成绩(ji)在班级(ji)前十五名学生,更不要(yao)不看学生,目光不宜移动(dong)过快(kuai),不要(yao)在优秀生身上(shang)停留时(shi)间过长(zhang)。平等和(he)亲(qin)(qin)切(qie)是眼神和(he)表情的(de)关(guan)键。

③手势(shi)——手势(shi)有(you)助(zhu)说(shuo)话,表(biao)达教师的(de)思维,手势(shi)应舒展(zhan)自如(ru),切忌机械单一。我们可以在电(dian)影列宁(ning)在1918的讲话(hua)中受到启发(fa)。

④站立、走(zou)姿(zi)——走(zou)路、站立的姿(zi)势应端庄大方,移动应缓慢,站立的姿(zi)势和(he)位置选择(ze)恰(qia)当,相(xiang)对(dui)固(gu)定,必要(yao)时(shi)应走(zou)到学(xue)生中间,与同学(xue)们进行感情交流,使学(xue)生听清发音,但正面退回讲台(tai),千万(wan)不要(yao)将臀部无数(shu)次对(dui)着学(xue)生,更不要(yao)单脚站立或倚墙、靠(kao)窗(chuang)。

⑤服(fu)饰(shi)——服(fu)饰(shi)要(yao)整洁、大方(fang);不戴不适当(dang)的饰(shi)物,如(ru)护身符、教徒饰(shi)物,不要(yao)油头粉(fen)面(mian),不要(yao)过分化妆有失儒雅。

二、温故到位,导入新课(ke)自然、有趣(qu)。

导(dao)入新课(ke)是(shi)(shi)课(ke)堂教学(xue)中的(de)(de)一个重要(yao)环(huan)节,导(dao)入新课(ke)的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)(shi)调动学(xue)生的(de)(de)学(xue)习积极(ji)性,激发学(xue)生的(de)(de)求知欲,在最短(duan)的(de)(de)时间内将(jiang)学(xue)生的(de)(de)注意力(li)迅速集中到新课(ke)题来(lai)。

在山东(dong)省(sheng)优质课评选(xuan)活动(dong)中,参评者常(chang)用(yong)的导入新(xin)课的方(fang)法(fa)有以下八种:1.机关(guan)话题导(dao)入;2.复(fu)习(xi)提问导入;3.故事(shi)导入(ru);4.悬念导入(ru);5.直观导入;6.讨论导(dao)入;7.类比导入(ru);8.社会(hui)热点问题(ti)导(dao)入。

①相关话题(ti)(ti)导入(ru)。——在(zai)(zai)特定的(de)(de)(de)情况下(xia),师生围绕(rao)共(gong)同(tong)感兴趣的(de)(de)(de)话题(ti)(ti),在(zai)(zai)交流,交谈中进(jin)入(ru)课(ke)题(ti)(ti)。从学生所(suo)熟悉的(de)(de)(de)偶像(xiang)开始(shi)进(jin)入(ru)课(ke)题(ti)(ti),你提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)问题(ti)(ti)也正是某(mou)一(yi)个名演员,运动员,明星(xing)在(zai)(zai)自传中所(suo)表述(shu)的(de)(de)(de)他在(zai)(zai)中学或小学时代时在(zai)(zai)课(ke)堂(tang)上提(ti)出(chu)来的(de)(de)(de)一(yi)个问题(ti)(ti),三个名人(ren)有三种(zhong)(zhong)回答,哪一(yi)种(zhong)(zhong)能让人(ren)接受呢(ni)?用实例表明,名人(ren)在(zai)(zai)求(qiu)学时代并非是天才。

②复习提问(wen)导入。用(yong)(yong)问(wen)题(ti)作链条对所学(xue)内容进行(xing)回顾(gu)、复习并导入新课是(shi)非常重要(yao)的(de)(de)(de),也(ye)是(shi)参评者用(yong)(yong)的(de)(de)(de)最多(duo)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)种方(fang)(fang)法(fa),也(ye)是(shi)我们平时(shi)教学(xue)中常用(yong)(yong)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)种方(fang)(fang)法(fa),这(zhei)也(ye)符合也(ye)子的(de)(de)(de)“温故而(er)知新”的(de)(de)(de)教育理论。大家都会做但不一(yi)(yi)定都做得好,这(zhei)种方(fang)(fang)法(fa)使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)关键(jian)在于怎么设(she)问(wen),对所学(xue)内容进行(xing)设(she)问(wen)对教师(shi)本身的(de)(de)(de)素质(zhi)要(yao)求是(shi)很高的(de)(de)(de),创设(she)的(de)(de)(de)问(wen)题(ti)要(yao)有悬念(nian),悬念(nian)度越(yue)高,学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)大脑(nao)思维(wei)量越(yue)大,学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)精力也(ye)越(yue)集(ji)中,学(xue)的(de)(de)(de)效果(guo)才越(yue)好,但也(ye)要(yao)注(zhu)意(yi)问(wen)题(ti)创设(she)的(de)(de)(de)层次和(he)链条。

③故事(shi)(shi)导入。——一(yi)个生动的感人的故事(shi)(shi)可(ke)以集中(zhong)学(xue)生的注意(yi)力(li),教材中(zhong)的故事(shi)(shi)很多,可(ke)以从中(zhong)选(xuan)出最有吸(xi)引力(li)的来(lai)激发学(xue)生的兴趣(qu)。

④悬念(nian)(nian)导入。——教材中(zhong)(zhong)短(duan)剧(ju)、故事(shi)、传记等体裁中(zhong)(zhong)的(de)(de)人物(wu),特别是主要人物(wu)的(de)(de)命(ming)运(yun)和归(gui)宿是学生最关(guan)心的(de)(de),电视(shi)连续(xu)剧(ju)就是巧妙地运(yun)用了(le)这一(yi)手(shou)法从(cong)而(er)提(ti)高收视(shi)率(lv)的(de)(de),在这一(yi)方面,南(nan)韩(han)的(de)(de)中(zhong)(zhong)年女作(zuo)家所撰写的(de)(de)马(ma)拉松电视(shi)剧(ju)表现的(de)(de)最为(wei)突出。这类(lei)体裁的(de)(de)阅读文章,完全可以根据剧(ju)中(zhong)(zhong)主要人物(wu)的(de)(de)命(ming)运(yun)和归(gui)宿来设(she)置悬念(nian)(nian),增强课堂的(de)(de)吸引力。

⑤直(zhi)观导入。——利(li)用教材(cai)的(de)插(cha)图、彩页(ye)或者根(gen)据课本内(nei)容自制(zhi)一些图片和幻灯片的(de)方(fang)式(shi)直(zhi)接进入课题(ti),当然这种课题(ti)必须贴近(jin)学生(sheng)的(de)日(ri)常生(sheng)活(huo),只要课题(ti)贴近(jin)了(le)学生(sheng)的(de)日(ri)常生(sheng)活(huo),他们的(de)才能被激活(huo)。

⑥讨(tao)论导入。——提出一个(ge)与课(ke)题有关的问(wen)题组织学生进行(xing)讨(tao)论,在(zai)讨(tao)论中引出课(ke)题。

⑦类比导入(ru)。——通过挖掘课本内容(rong)的相同点,相似(si)点以及差异(yi)导入(ru)新(xin)课,此种方法多(duo)用(yong)于理(li)科教学。

⑧社会热(re)(re)点(dian)问(wen)题(ti)导(dao)(dao)入(ru)。——在(zai)思想品德教学过(guo)程中,用(yong)社会热(re)(re)点(dian)问(wen)题(ti)导(dao)(dao)入(ru)新课有利于(yu)矫(jiao)正青少年学生不(bu)正确的(de)社会观(guan)点(dian)和认(ren)识社会问(wen)题(ti)的(de)方法,让他们思辨中找到(dao)正确的(de)思维方法和观(guan)点(dian)。

三、语(yu)言流利,表达顺畅(chang)、自然、富(fu)(fu)有(you)逻(luo)辑性(xing),普通话标准并富(fu)(fu)有(you)情(qing)感(gan)。

普(pu)(pu)通话是(shi)汉(han)族的(de)(de)(de)共同语(yu)(yu)(yu),是(shi)规(gui)范的(de)(de)(de)现代汉(han)语(yu)(yu)(yu),是(shi)全国(guo)的(de)(de)(de)通用的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)。这项要求是(shi)针对教师使用语(yu)(yu)(yu)言(yan)提(ti)出来的(de)(de)(de)最基本的(de)(de)(de)要求。语(yu)(yu)(yu)言(yan)是(shi)知识传授(shou)的(de)(de)(de)载体,作为(wei)传授(shou)载体它(ta)必须具备一定(ding)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)规(gui)范性,普(pu)(pu)通话的(de)(de)(de)规(gui)范指的(de)(de)(de)是(shi)现代汉(han)语(yu)(yu)(yu)在(zai)语(yu)(yu)(yu)音、词(ci)汇、语(yu)(yu)(yu)法各方面的(de)(de)(de)标(biao)准。这项规(gui)定(ding)或规(gui)范中的(de)(de)(de)“流利”、“顺畅”就是(shi)对普(pu)(pu)通话熟练(lian)程度的(de)(de)(de)表述。如果(guo)你(ni)(ni)是(shi)语(yu)(yu)(yu)文(wen)老(lao)师,你(ni)(ni)的(de)(de)(de)普(pu)(pu)通话熟练(lian)程度至少(shao)应该是(shi)二级甲(jia)等(deng),按山东省语(yu)(yu)(yu)委(wei)的(de)(de)(de)规(gui)定(ding),你(ni)(ni)的(de)(de)(de)测试(shi)分数应该在(zai)87分以上,如果(guo)你(ni)要参加山东省优质课评选(xuan),你(ni)的普通话水平必须(xu)在一级乙等(deng)(92分)和一级甲等(97分)之间;其他学科老师(shi)的普通话水平最低(di)要求也必(bi)须在二级乙等以上(80分)。语言表达要(yao)富有(you)(you)逻(luo)辑性,要(yao)有(you)(you)较(jiao)大的思维(wei)量,复句多,思维(wei)曲线长(zhang),要(yao)有(you)(you)鼓舞性,使人(ren)振奋(fen)(fen),要(yao)富有(you)(you)情感(gan),这里情感(gan)是指:振奋(fen)(fen)、高兴(xing)、悲伤(shang)、忧郁、沉闷、愤怒、激昂等(deng)。中(zhong)小学学生的情感(gan)度极强,恰(qia)当(dang)的语言情感(gan)对学生的影(ying)响(xiang)是极大的,它可(ke)以(yi)(yi)陶冶人(ren)的情操,它可(ke)以(yi)(yi)提升人(ren)的品质。品质是在教育过程中(zhong)逐渐形成的。

四(si)、重(zhong)点、难(nan)点讲练突(tu)出、适当并符(fu)合知识建构理论(lun)。

何为(wei)重点和难点?我(wo)们必须用(yong)知识(shi)形成的建构理论来说明这个(ge)问题。知识(shi)的形成必须经过(guo)三(san)个(ge)阶段,或者叫做三(san)个(ge)区域:A:知识的已知区;B:知识的最近发(fa)展区;C知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)未(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)区(qu),知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)已知(zhi)(zhi)(zhi)和(he)未(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)大(da)(da)家(jia)都很(hen)清楚,那知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)最近(jin)发(fa)展(zhan)(zhan)区(qu)是指的(de)(de)(de)(de)什么呢?就(jiu)是指某一学科的(de)(de)(de)(de)某一章(zhang)节的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)还(hai)处在动态发(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)过程中(zhong),还(hai)没(mei)有(you)在大(da)(da)脑记忆中(zhong)稳定(ding)下来,有(you)些定(ding)理或公式的(de)(de)(de)(de)应用还(hai)是模糊的(de)(de)(de)(de),不确定(ding)的(de)(de)(de)(de),甚至(zhi)是错(cuo)误的(de)(de)(de)(de),如果你(ni)不懂得这(zhei)个知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)分布(bu)图(tu),你(ni)就(jiu)找(zhao)不准知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)重点(dian)(dian)(dian)和(he)难(nan)点(dian)(dian)(dian),这(zhei)里(li)所(suo)说的(de)(de)(de)(de)重点(dian)(dian)(dian)和(he)难(nan)点(dian)(dian)(dian)就(jiu)是知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)最近(jin)发(fa)展(zhan)(zhan)区(qu)和(he)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)未(wei)(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)区(qu),如果我们(men)在知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)三个阶段平(ping)均用力,没(mei)有(you)重点(dian)(dian)(dian)和(he)非重点(dian)(dian)(dian),那我们(men)的(de)(de)(de)(de)授课率(lv)最多是总有(you)效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)(de)33%,如果(guo)明白了知识(shi)形(xing)成(cheng)的(de)(de)分布图(tu),我们授(shou)课(ke)时将我们的(de)(de)主(zhu)要(yao)精力和时间(jian)都放(fang)在知识(shi)的(de)(de)最(zui)近(jin)发(fa)展区(qu)(qu)和未知区(qu)(qu),那我们的(de)(de)授(shou)课(ke)效率(lv)至(zhi)少是总(zong)有(you)效率(lv)的(de)(de)66%,要想提高授课(ke)效(xiao)率我们(men)必须(xu)认真(zhen)思考(kao)如何界定(ding)知(zhi)(zhi)(zhi)识的最(zui)近发展(zhan)区和(he)知(zhi)(zhi)(zhi)识的未(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)区?下列方(fang)法(fa)可以帮助你有效(xiao)地界定(ding)知(zhi)(zhi)(zhi)识的最(zui)近发展(zhan)区和(he)知(zhi)(zhi)(zhi)识的未(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)区。

①课堂提问:通(tong)过提问了解学生(sheng)的熟练程(cheng)度,通(tong)过提问时的表情(qing)也能了解学生(sheng)对某项知识的了解程(cheng)度,对学生(sheng)我们要眼观四路,耳听(ting)八方。

②作(zuo)业批(pi)改:批(pi)改作(zuo)业要(yao)记录学生的正误率,一(yi)般(ban)来讲,错误率超过(guo)了30%知识,必须重(zhong)新讲授,批改中获(huo)得的信息一般比较准确。

③面(mian)批面(mian)改(gai):面(mian)批面(mian)改(gai)的(de)学(xue)生的(de)面(mian)一(yi)般比较窄(zhai),要达到全部面(mian)批面(mian)改(gai)在农(nong)村教育现(xian)实中是做不(bu)到的(de),我们对(dui)哪些(xie)学(xue)生要面(mian)批面(mian)改(gai)呢(ni)?A、经(jing)常粗心大意的,B、做作业不规范的,C、有抄袭历史的,D课堂情(qing)绪不(bu)高的,E成绩急剧下(xia)降的,F、因不明原因而学习不好的。

④课下交谈:利用课余(yu)时间对(dui)(dui)某些(xie)不放心的(de)学生进(jin)行“直访”,面对(dui)(dui)面交谈,从他最(zui)感(gan)兴趣的(de)领(ling)域谈起(qi)最(zui)后(hou)引入到主题来,这种说话比(bi)较(jiao)轻(qing)松,了解的(de)问题也(ye)比(bi)较(jiao)真实(shi),也(ye)能帮(bang)助你(ni)界定(ding)授课重点和(he)难点。

⑤对(dui)大小(xiao)检测的(de)成绩进(jin)行(xing)分(fen)类排队,对(dui)试(shi)卷的(de)正误(wu)率进(jin)行(xing)详细统(tong)计,详细的(de)正误(wu)率能清楚地说(shuo)明知识的(de)最近发展(zhan)区(qu)和知识的(de)未知区(qu)。

这(zhei)五种方法能(neng)有效地(di)帮(bang)助你界定B区和C区。

五、多(duo)媒(mei)体辅(fu)助教学手段使用得(de)当。

在一些(xie)发达的地区多媒(mei)体的使(shi)用已(yi)相当普遍,特别是在城区的中小学(xue),在使(shi)用时必须遵循(xun)“辅助教学(xue)手段”这个原(yuan)则,不(bu)能将(jiang)一节课全部(bu)制(zhi)成一个45分钟的VCD片,按顺序开启就完成了教学任(ren)务,淡化了师生(sheng)之(zhi)间的(de)情(qing)感交流,取消了学生(sheng)的(de)思(si)维(wei)过程,消弱了学生(sheng)的(de)思(si)维(wei)能力。现在的(de)规定(ding)(ding)是:可以不使用多(duo)媒体(ti),如果一定(ding)(ding)要(yao)使用,时间不能超(chao)过15分(fen)钟,多(duo)(duo)媒(mei)体(ti)中的(de)内容(rong)必须(xu)是知(zhi)识(shi)最近发展区和(he)(he)知(zhi)识(shi)未知(zhi)区的(de)内容(rong),一般(ban)不(bu)支持用多(duo)(duo)媒(mei)体(ti)导入新课和(he)(he)进(jin)行复(fu)习。不(bu)使用多(duo)(duo)媒(mei)体(ti)也不(bu)会影响你(ni)的(de)授课档次。

六、在教(jiao)学方(fang)法(fa)方(fang)面基(ji)本(ben)采用了(le)学为主(zhu)体、教(jiao)为主(zhu)导(dao)、启(qi)发诱导(dao)、学思结合的当代教(jiao)育新理念(nian)。

我(wo)(wo)(wo)们(men)应该用什么(me)样的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育学(xue)(xue)生(sheng)已(yi)经(jing)成(cheng)为(wei)(wei)一(yi)(yi)个(ge)国家(jia)(jia)(jia)命题,陈旧的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)所(suo)(suo)培(pei)养出来的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)已(yi)成(cheng)为(wei)(wei)国家(jia)(jia)(jia)各(ge)行各(ge)业的(de)(de)(de)(de)(de)栋(dong)梁,他们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维方(fang)法(fa)已(yi)制约(yue)了他们(men)自(zi)(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)展(zhan)和(he)国家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)技(ji)(ji)进(jin)步,这就是(shi)(shi)(shi)国家(jia)(jia)(jia)为(wei)(wei)什么(me)要进(jin)行新课(ke)(ke)程(cheng)标(biao)准教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)改革,十三(san)(san)亿的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)个(ge)大国,建(jian)国六十年了,一(yi)(yi)个(ge)诺贝(bei)尔获奖者都没有?原因何在?国家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)反思(si)结论是(shi)(shi)(shi):中小学(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材内容偏、繁、陈旧,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)陈旧、呆板。纵观(guan)山东(dong)省优质(zhi)(zhi)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)评价(jia)(jia)标(biao)准的(de)(de)(de)(de)(de)变化我(wo)(wo)(wo)们(men)也可(ke)看出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)断发(fa)(fa)展(zhan)。传统的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)堂评价(jia)(jia)标(biao)准主(zhu)要关(guan)注(zhu)“双基”,老师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)以知识(shi)(shi)传授为(wei)(wei)中心,只重(zhong)视了“经(jing)”的(de)(de)(de)(de)(de)传授而忽视了人的(de)(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)展(zhan),但新课(ke)(ke)程(cheng)理(li)念(nian)(nian)要求(qiu)我(wo)(wo)(wo)们(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)重(zhong)点要由重(zhong)知识(shi)(shi)传授向(xiang)(xiang)重(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)发(fa)(fa)展(zhan)转变,我(wo)(wo)(wo)们(men)要从单纯(chun)的(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)注(zhu)知识(shi)(shi)与技(ji)(ji)术目(mu)标(biao)向(xiang)(xiang)关(guan)注(zhu)知识(shi)(shi)与技(ji)(ji)能、过程(cheng)与方(fang)法(fa)、情感(gan)态度与价(jia)(jia)值(zhi)观(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)三(san)(san)维目(mu)标(biao)转换。传统的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)方(fang)法(fa)基本上属于一(yi)(yi)种知识(shi)(shi)灌输性的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue),也就是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)们(men)所(suo)(suo)说的(de)(de)(de)(de)(de)满堂灌。关(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)知识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)记忆和(he)理(li)解,注(zhu)意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)结果,而新课(ke)(ke)程(cheng)所(suo)(suo)关(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)三(san)(san)维目(mu)标(biao),特别注(zhu)重(zhong)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)过程(cheng)和(he)方(fang)法(fa),学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知识(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)(shi)老师(shi)“给予”的(de)(de)(de)(de)(de),不(bu)是(shi)(shi)(shi)被动(dong)接受的(de)(de)(de)(de)(de),而是(shi)(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指导下一(yi)(yi)步步地让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)己去(qu)发(fa)(fa)现(xian),自(zi)(zi)(zi)己去(qu)感(gan)悟,去(qu)主(zhu)动(dong)地获取知识(shi)(shi),专家(jia)(jia)(jia)说,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)书的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)终(zhong)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)境界是(shi)(shi)(shi)为(wei)(wei)了“不(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”,所(suo)(suo)以我(wo)(wo)(wo)们(men)必须转变一(yi)(yi)个(ge)观(guan)念(nian)(nian),过去(qu)评讲我(wo)(wo)(wo)们(men)是(shi)(shi)(shi)“以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)评教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”,主(zhu)要看老师(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)怎么(me)样,素质(zhi)(zhi)如何?现(xian)在我(wo)(wo)(wo)们(men)评课(ke)(ke)必须“以学(xue)(xue)评教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”,主(zhu)要看老师(shi)怎样指导学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)。早在2640多年(nian)前孔子(zi)就(jiu)说过(guo)(guo):“不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)愤(fen)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)启,不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)悱不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)发(fa)(fa)(fa),举一(yi)(yi)隅(yu)而(er)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)以(yi)(yi)三隅(yu)返,则(ze)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)复(fu)也(ye)”。这(zhei)时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愤(fen)是(shi)(shi)百思(si)(si)(si)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)得(de)其(qi)解,不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)百思(si)(si)(si)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)得(de)其(qi)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)你(ni)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)启发(fa)(fa)(fa)他(ta)(ta),“悱”是(shi)(shi)郁闷,想(xiang)说说不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)出来,不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)到(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)说而(er)说不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)出来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)去(qu)引(yin)导(dao)(dao)他(ta)(ta),你(ni)举了(le)一(yi)(yi)个角而(er)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)推不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)出其(qi)他(ta)(ta)三个角来,你(ni)就(jiu)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)重(zhong)(zhong)复(fu)了(le),因而(er),我(wo)们(men)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)难看(kan)出,灌(guan)(guan)输性教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法减少了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)维(wei)量,缩短了(le)思(si)(si)(si)维(wei)曲线,断(duan)送了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)维(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培养,它(ta)已经(jing)威胁到(dao)了(le)中(zhong)(zhong)国(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)技进步(bu)和(he)(he)发(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan),有(you)(you)些(xie)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)在五十(shi)年(nian)内(nei)也(ye)难以(yi)(yi)赶(gan)上。八十(shi)年(nian)代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法是(shi)(shi)满堂(tang)(tang)灌(guan)(guan),八十(shi)年(nian)代恢(hui)复(fu)高考(kao),百废待兴(xing),只有(you)(you)满堂(tang)(tang)灌(guan)(guan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)弥补被“文革”耽误了(le)知(zhi)识(shi),到(dao)九十(shi)年(nian)代后期(qi),有(you)(you)专家(jia)认(ren)为:课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)气氛活(huo)(huo)(huo)跃,教师(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)断(duan)提问(wen),学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)踊跃发(fa)(fa)(fa)言就(jiu)是(shi)(shi)好课(ke)(ke)(ke)(ke),于是(shi)(shi)满堂(tang)(tang)灌(guan)(guan)发(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)到(dao)满堂(tang)(tang)练(lian),从满堂(tang)(tang)练(lian)又发(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)成满堂(tang)(tang)问(wen)。“灌(guan)(guan)、练(lian)、问(wen)”发(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)仍(reng)旧是(shi)(shi)以(yi)(yi)教为中(zhong)(zhong)心,都背离了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)体这(zhei)一(yi)(yi)现代教育理(li)论的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原则(ze)。长期(qi)下去(qu),学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习习惯了(le)被动(dong)(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习,失去(qu)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)动(dong)(dong)性,这(zhei)也(ye)是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)国(guo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)他(ta)(ta)创(chuang)新(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)创(chuang)造(zao)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)比不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)上发(fa)(fa)(fa)达国(guo)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)原因。大学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教材(cai)固定不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)变教法依旧,几(ji)十(shi)年(nian)如一(yi)(yi)日,一(yi)(yi)届届学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)重(zhong)(zhong)复(fu)着(zhe)那老(lao)掉牙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)识(shi),一(yi)(yi)本详(xiang)细的(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)笔记可以(yi)(yi)传承十(shi)几(ji)年(nian)。新(xin)课(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)标(biao)准(zhun)要(yao)(yao)求(qiu)我(wo)们(men)评课(ke)(ke)(ke)(ke)时(shi)我(wo)们(men)一(yi)(yi)要(yao)(yao)看(kan)教师(shi)(shi)对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“如何学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)设计,要(yao)(yao)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)参与教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看(kan)一(yi)(yi)看(kan),想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang),做(zuo)(zuo)一(yi)(yi)做(zuo)(zuo),辨一(yi)(yi)辨,让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)观察、去(qu)感悟,去(qu)发(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)真理(li),掌握规律(lv);这(zhei)是(shi)(shi)认(ren)知(zhi)和(he)(he)掌握知(zhi)识(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)(guo)程(cheng),是(shi)(shi)发(fa)(fa)(fa)现、发(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)(guo)程(cheng),也(ye)是(shi)(shi)培养实践能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、合作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)创(chuang)造(zao)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)(guo)程(cheng)。二要(yao)(yao)看(kan)教师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)导(dao)(dao)和(he)(he)启发(fa)(fa)(fa)。引(yin)而(er)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)发(fa)(fa)(fa),自寻答案,悬(xuan)(xuan)念在悬(xuan)(xuan)着(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)才(cai)(cai)有(you)(you)欲望,才(cai)(cai)有(you)(you)艺术的(de)(de)(de)(de)(de)(de)魅(mei)力(li)(li),点悟要(yao)(yao)讲究火候(hou),补充(chong)要(yao)(yao)充(chong)分,修(xiu)正要(yao)(yao)及(ji)时(shi),引(yin)申要(yao)(yao)恰(qia)当。然而(er)我(wo)们(men)中(zhong)(zhong)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)少人(ren)员(yuan),引(yin)而(er)即(ji)发(fa)(fa)(fa),速揭谜底(di),进而(er)大声喝叱。不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)雅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语言脱口(kou)而(er)出。三要(yao)(yao)看(kan)教师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法指(zhi)导(dao)(dao):教师(shi)(shi)对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法指(zhi)导(dao)(dao)应是(shi)(shi)整体的(de)(de)(de)(de)(de)(de),学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习认(ren)识(shi)活(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)并不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)孤立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智力(li)(li)活(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong),它(ta)总伴随着(zhe)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)(dong)机、兴(xing)趣、情感和(he)(he)意志等非(fei)智力(li)(li)活(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)同步(bu)进行(xing)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习活(huo)(huo)(huo)动(dong)(dong)中(zhong)(zhong)有(you)(you)两个系(xi)(xi)(xi)统(tong)(tong),动(dong)(dong)力(li)(li)系(xi)(xi)(xi)统(tong)(tong)和(he)(he)操作系(xi)(xi)(xi)统(tong)(tong)。动(dong)(dong)力(li)(li)系(xi)(xi)(xi)统(tong)(tong)对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)起着(zhe)定向、强(qiang)化、促(cu)进和(he)(he)保(bao)证作用(yong),解决“想(xiang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”和(he)(he)爱学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题,操作系(xi)(xi)(xi)统(tong)(tong)是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技巧、策(ce)略(lve)、手段(duan)和(he)(he)途径,解决“会(hui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”和(he)(he)“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题,二者(zhe)是(shi)(shi)车之两轮,缺一(yi)(yi)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)可。

七、课堂气(qi)氛活跃,双边活动充分(fen),“收、放”恰(qia)当并具有(you)(you)有(you)(you)效性和可控性。

双(shuang)边活(huo)动中常(chang)见的几种(zhong)模式:

1、问答型模(mo)式:分层次(ci)设计问题,A级,B级和C级,问(wen)题深度(du)和难度(du)要分上、中、下三个层次,提出的(de)问(wen)题要有(you)较高的(de)思(si)考价(jia)值,能充分调动学(xue)生的(de)积(ji)极性(xing),能激活课堂气氛。

2、齐(qi)答(da)型模式:老(lao)师不(bu)断(duan)的提出问(wen)题,全班学生(sheng)踊跃齐(qi)答(da),一(yi)呼(hu)百应。齐(qi)答(da)与个别回答(da)要交(jiao)替使(shi)用,只有这样才(cai)有可能避免一(yi)部分较好的学生(sheng)代替了大多数(shu)学生(sheng)的真实学习情况,教(jiao)师才(cai)能获得真实信息的反馈。

3、表演型模式(shi):让学生到讲台前演练,充分(fen)锻(duan)炼学生的自(zi)主意识和(he)交往(wang)能力,让学生到黑板演算试题,并(bing)讲出思维(wei)过程。

八、课堂(tang)教学评价新视野六(liu)种状态(tai)

1、注意状态(tai):看(kan)学(xue)生的目(mu)光是(shi)否(fou)(fou)追随发言(yan)者(教师学(xue)生)的一举一动;看(kan)学(xue)生的回(hui)答是(shi)否(fou)(fou)针对所(suo)问;看(kan)学(xue)生的倾听是(shi)否(fou)(fou)全(quan)神贯注。

2、参(can)与(yu)状态:是(shi)否(fou)(fou)全(quan)(quan)员(yuan)全(quan)(quan)程参(can)与(yu)学(xue)习(xi);是(shi)否(fou)(fou)积(ji)极投(tou)入思考(kao)或踊跃发(fa)言;是(shi)否(fou)(fou)兴致勃勃地阅读、讨论;是(shi)否(fou)(fou)自学(xue)进行练(lian)习(xi)(听、说、读、写);有没有一些学(xue)生(sheng)参(can)与(yu)教(指点帮助别人或标新立异)。

3、交往状态:看(kan)(kan)学(xue)生之间在学(xue)习过程中是(shi)否有友好的(de)合作;看(kan)(kan)师生、生生之间进行交流时是(shi)否言语得体;看(kan)(kan)整(zheng)个课堂教(jiao)学(xue)气(qi)氛是(shi)否民主、和谐、活跃。

4、思(si)维状(zhuang)态(tai):看(kan)学(xue)生的语(yu)言是(shi)否流(liu)畅、有(you)条理、善于以自己语(yu)言说明;是(shi)否敢(gan)于质疑、提出(chu)有(you)价值(zhi)问题,并展示争论;看(kan)学(xue)生的回答或(huo)见(jian)解是(shi)否有(you)自己的思(si)考或(huo)创意。

5、情绪(xu)状态(tai):通过(guo)捕捉学(xue)生(sheng)细微表情变化去分析(xi)评价;在学(xue)生(sheng)个(ge)别回(hui)答问题时,观察其他(ta)学(xue)生(sheng)的反应;看学(xue)生(sheng)能否自我(wo)控制与调节学(xue)习情绪(xu)。

6、生成(cheng)状态是(shi)否全面投入(ru)学(xue)习(xi):是(shi)否有满足、成(cheng)功、喜悦等体(ti)(ti)验,对后续(xu)学(xue)习(xi)确有信(xin)心;学(xue)生能否总结(jie)当堂学(xue)习(xi)所(suo)得,或提出新(xin)的问(wen)题。

九(jiu)、板(ban)书工整(zheng),书写速度快,板(ban)书内容的主、副区布局合(he)理。

1、侧身写字,边写边移(yi)动,目光不时(shi)地(di)与学生交流。

2、黑板(ban)分主(zhu)(zhu)、副(fu)(fu)区(qu),以(yi)讲台为参照物,右边(bian)为主(zhu)(zhu)区(qu),左(zuo)(zuo)边(bian)为副(fu)(fu)区(qu),右边(bian)的板(ban)书(shu)内容一直保留(liu)在(zai)课终,不能随意擦掉,左(zuo)(zuo)边(bian)为副(fu)(fu)区(qu),为解释(shi)主(zhu)(zhu)区(qu)内容,须在(zai)副(fu)(fu)区(qu)内画(hua)图,解例(li)题(ti)可以(yi)一边(bian)用(yong)一边(bian)擦掉,如(ru)果内容可以(yi)把副(fu)(fu)区(qu)变成主(zhu)(zhu)区(qu),但主(zhu)(zhu)区(qu)永远不可变为副(fu)(fu)区(qu)。

十、时间分布合理。

重点(dian)、难点(dian)所占(zhan)存的(de)(de)时间应该不少于总时间的(de)(de)1/2

优秀教师(shi)的(de)七种修(xiu)炼

修炼自(zi)己的声音,让它美(mei)妙动听,引(yin)人入胜。

修炼(lian)自(zi)己(ji)的语言,让它(ta)口若悬(xuan)河(he),妙趣横生(sheng),动人心弦,扣人心扉。

修炼(lian)自己的眼睛,让它传神丰富,给人鼓励(li)。

修炼自己的表情,让它意气风发,神采风扬。

修炼自己的(de)行(xing)为,让(rang)它规范专业(ye),身为人典(dian)。

修炼自(zi)己(ji)的学识,让(rang)它(ta)旁(pang)让(rang)博引,犹如涌泉,专(zhuan)而精,博而透。

修炼自己的道德,让它公平公正,经得起历史(shi)长河的检验。

授(shou)课期(qi)间的(de)七种批评方式

1  商讨式批评

2  激将式批评

3  提醒式(shi)批评

4  告(gao)诫式批评(ping)

5  调(diao)侃式(shi)批评

6  沉默(mo)式批(pi)评

7  暗示批评

批评是一(yi)(yi)种更高(gao)级的(de)(de)表扬,是一(yi)(yi)种艺(yi)术性很(hen)强的(de)(de)表扬方式,批评的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是为了达(da)到(dao)(dao)表扬达(da)不到(dao)(dao)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。

课(ke)堂评价的视(shi)觉转换(huan)——传统(tong)课(ke)堂教(jiao)学评价与新课(ke)标课(ke)堂评价的差异

传统评课观点

1.  知识(shi)与技(ji)能(双(shuang)基)

2.  文本教材(统编教材)

3.  以教评(ping)教

①评教(jiao)态 ②评语言 ③评技能(neng)

满(man)堂灌→满(man)堂练(lian)→满(man)堂问,以教(jiao)师为中(zhong)心,学生被(bei)动学习(xi),失去了主动性和独(du)创(chuang)能力,建国六(liu)十(shi)年来(lai)无人拿到诺贝(bei)尔奖,国家(jia)在反思(si)这个问题。

4、学生回(hui)答问题(ti),问题(ti)之间(jian)没有(you)问题(ti)链(lian),思维量(liang)最(zui)低,留给学生的思考空(kong)间(jian)较(jiao)少

5、课堂结构(是否严谨、顺畅、守纪律(lv))

新课标评课观点

1、三维目标(①知识与技(ji)能(neng) ②过程与方法 ③情感态度与价值观(guan))

2、文本教材(cai)与开发教材(cai)自愿相结合

3、以学(xue)(xue)(xue)评教(jiao),学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要全(quan)员全(quan)程(cheng)参与,教(jiao)师指导(dao)(dao)不再是学(xue)(xue)(xue)什么,而是指导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如何去学(xue)(xue)(xue),教(jiao)的(de)最高(gao)境界是为了不教(jiao),提高(gao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自学(xue)(xue)(xue)能力、钻(zuan)研和(he)创新(xin)能力,注重了人的(de)个性发展。

4、引导学生发现问题和质疑(yi)问题的能力,指导学生去(qu)(qu)(qu)解答问题,去(qu)(qu)(qu)质疑(yi)别人提出的问题,让学生想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)、猜一(yi)(yi)猜、做一(yi)(yi)做,在这些过程中去(qu)(qu)(qu)体验、去(qu)(qu)(qu)总结(jie)、去(qu)(qu)(qu)感悟。

5、动(dong)静结合,“收(shou)、放”恰当(dang),活而不乱,教学(xue)方式(shi)多样化,形散而神不散。

结束语:

课(ke)堂教学(xue)评价(jia)(jia)标准具有很(hen)强的基(ji)础教育导向功能,在很(hen)大程度上体(ti)(ti)现了一个(ge)学(xue)校乃(nai)至一个(ge)区县的教学(xue)目标的体(ti)(ti)现和(he)教师(shi)人生价(jia)(jia)值的追求。

编辑:许潇雨
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